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§儿童文学的欣赏批评及阅读指导（第2页）

第一，无论从哪一个角度去评论作品，都要坚持同一原则，即以文学价值作为基本准则。文学价值是在众多的作品中选择作品的基本尺度。批评家有责任去帮助儿童读者从作品的主题和内容上辨别出作品健全，寻求出那些具有永久性文学价值的读物，将它们永远留在儿童文学的园地里。

第二，真正的批评家决不会轻视技巧的价值。纵使思想如何好，但如果表现技巧不好，也算不上是好作品。文学的艺术价值在于技巧而不全在思想。技巧是评判作品优劣的最重要的客观标准之一。

2．儿童文学的批评标准

批评标准是批评态度在批评中的实践。评价和衡量文学作品的得失优劣，总应该有一个基本的尺度。这个尺度主要有三个方面：

其一，文学价值。儿童文学是文学，文学批评必须首先忠实于儿童文学这一本质。这一本质表现为以诗的特质贯注于儿童文学作品之中，包括语言文字的运用技巧和以语言文字为媒介表达出的意味两个方面。其中最主要的是看作品中的艺术形象是否鲜明、生动，作品是否具有形式美，作品的语言是否具有艺术表现力。

其二，认识价值。儿童文学是儿童的精神食粮，优秀作品应该告诉孩子们什么是真善美，什么是假丑恶。儿童在阅读之后，不论在心理，还是在行为方面，都会受到若干良好的影响。优秀作品能够提高他们的认知能力，具有导引儿童向上的潜力。具体来说，是看作品是否真实地反映了社会生活，看作品是否有利于儿童美好道德情操的培养，是否有利于儿童知识面的拓宽和儿童求知欲的激发。

其三，趣味价值。儿童文学作品必须符合儿童的审美情趣，反映儿童的精神世界，具有儿童情趣。具体来说，是看作品是否真实地描写了儿童内（精神）外两面的生活，是否与读者的年龄段相吻合，带给他们阅读的乐趣。

优秀的儿童文学应该禁得起上述三个方面的检验，而且文学价值、认识价值、趣味价值三者是有机地结合在一部作品中，之所以分列三个标准，只是便于批评家取作品的某一方面或几个方面作为自己批评的对象。真正有识见的批评家，他必须首先把文学的判断和个人的好恶、关系的亲疏完全切开。因为我们所需要的批评，并不是盲目地把所有儿童读物都捧为好书而替出版商做广告。我们需要的是明确地分辨好的作品和不好的作品，只有这样的批评，才能对作家的创作具有指导作用，才能有利于儿童读者欣赏水平的提高，有利于儿童文学理论的建设。

三、儿童文学的阅读指导

（一）儿童文学阅读指导的意义和内容

儿童期的阅读对其成长有着重要意义。高尔基曾不止一次谈到童年时代书籍对他的教育、启发与鼓励。他说：“每一本好书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人——走到更美好的生活的理想，到达对于这种生活的渴望。”而一本内容不健康的书，就会毒害儿童的心灵，甚至会毁了他们的一生。所以，供给儿童优良读物就成为一项十分重要的工作，因为儿童自己还不完全具备选择优良读物的能力，而阅读没有经过仔细选择的书，对他们的成长来说，有时比不阅读任何书更坏、更有害。

儿童期是儿童集中受教育学文化的时期，而语文学习是他们最基本的课程。语文能力的高低直接影响到他们对其他课程的学习，而以文学欣赏能力和读写能力为基本内容的语文能力的培养，光靠课堂语文教学是不够的，必须得到课外的文学阅读来辅助和补充，而儿童文学作品以其审美的品质、生动的形象、优美的语言以及寓教于乐的品格，自然成为儿童最好的阅读材料。因而有经验有远见的语文教师（或家长）总是十分重视并鼓励儿童多读优秀的儿童文学作品，并积极地向他们推荐图书，并热心给以辅导。

儿童文学阅读辅导的主体是成人，以教师和家长为主。阅读辅导的重点在读什么书和怎样读书。

儿童应该读哪些书？如何恰当而及时地给儿童推荐他们真正需要并且喜爱的文学作品？这是阅读辅导者首先遇到的问题。要解决这一问题，一要了解儿童读者的阅读心理，二要了解个体儿童读者的阅读兴趣。

一般来说，儿童读者阅读文学作品的动机，不是要去受教育，学知识，而是要去寻找快乐、他们读完作品后也大多以“好玩”、“没劲”来评价。因而，儿童最在意的是在阅读文学作品的过程中能否得到娱乐和消遣，也就是通常所说的“快乐原则”。具体来说，供给儿童的文学作品在内容上应特别重视是否具有以下特点：

1．主题乐观、向上，基调轻快、明朗；

2．充满人道主义的温情，能够让儿童在阅读作品时感觉到自己是在被一种发自内心的爱所爱着，有着一种慈母般的温暖与情愫：

3．寓教于乐，让儿童在情感的共鸣中不知不觉地得到某些启发与教益；

4．富有儿童情趣，以儿童的思维、情感、目光与理解所写成的作品；

5．情节起伏跌宕，引人入胜，能够吸引儿童读者一口气读到卷末。

然而，由于儿童在家庭、学校、社会中大都处于一种被教化的地位，儿童读物的获得往往经过成人之手才能到达儿童那里，所以，成人在为儿童推荐文学读物时，除考虑上述作品本身的因素外，还要尊重儿童自己的选择，因为儿童不仅是具有独立人格的个人，而且每位儿童的文学兴趣与文学能力也有差异，成人应该因材施教。

“儿童读者”是一集合概念，是一类读者的总称。包含在这一群体中的不同个体，不仅处在不同的接受层次上，而且还在不断发展变化着，其阅读文学的兴趣受多种因素的影响，表现出显明的个体差异。而引起个体差异的因素主要来自五个方面，在对儿童进行阅读辅导时，必须加以充分注意。

（1）年龄因素。年龄不仅说明生理、心理的发展程度，也表明受教育的程度。处于同一个年龄段的儿童，比如小学生，又有低年级（一、二年级）、中年级（三、四级）、高年级（五、六年级）之分。所以，在一些儿童文学发达的国家，还有面向不同年级的文学读物。

（2）先天因素。每个儿童的先天条件都是有差异的。有的人左脑较发达，长于逻辑推理，适宜科学研究；有的人右脑较发达，长于形象思维，有艺术方面的优势。

（3）性别因素。与先天因素紧密联系在一起的另一因素是性别因素。性别不同，生理条件与心理环境自然也随之有差异，而人类两性分工上的差异及其因性别而形成的风俗惯例与文化背景，又规定着各不相同的性别角色与性别期待。表现在文学上，男孩一般比女孩更喜欢科学、发明、运动和冒险等方面的故事，女孩较男孩更喜欢家庭生活故事、浪漫风格与温馨情调的作品。

（4）智力因素。智力因素决定儿童对读物选择的层次。一般来说，智力较高的儿童比智力次之的儿童，在阅读兴趣上更广泛，更主动，而智能较低的儿童不喜欢读幽默故事。

（5）环境因素。主要指儿童所处的家庭文化背景。父母对文学的好恶态度，直接影响到孩子对文学的感受。不难想象，同一年龄的儿童，生活在对儿童文学有不同理解的家庭中——认为文学是儿童正当的不可缺少的精神食粮和认为儿童阅读文学作品会影响文化课学习——他们的阅读兴趣与阅读能力会相距甚远。

（二）儿童文学阅读指导的步骤和方法

儿童文学阅读指导应该是一项有目的、有计划的文学欣赏活动或文学普及活动，其基本步骤有六：

1．了解儿童的阅读现状及他们的阅读需求，对儿童现有的阅读能力与阅读条件做出基本的评估，做到心中有数。

2．根据儿童的需求，或配合儿童语文课的学习，向儿童推荐或与儿童一起选择合适的文学作品。