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《校本课程开发行为主义模型的代表人物是》章节列表（第1页）切换倒序/正序：当前正序
- 后记
- 参考文献
- 四配合政策与结合地方特性的课程发展模式
- 三校本课程支持与发展上的差异
- 二的授权与自主
- 一教育行政体制影响
- 第三 欧美评析
- 五加拿大的趋势
- 四澳大利亚的趋势
- 三法国的趋势
- 总序
- 本课程的学习和研究方法
- 本课程的发展历史
- 第一部分 历程与实质
- 第一 国外历程
- 一分权制国家的兴起繁荣与调整
- 二集权制国家的产生发展与挑战
- 第二 中国的兴起发展与挑战
- 一中国的兴起
- 二中国的发展
- 三中国的挑战
- 第三 的经验
- 一淡化两极力求中道
- 二解放学校关注差异
- 三优化制度确保资源
- 第二章 的实质价值与取径
- 第一 的实质
- 一代表性定义分析
- 二相关概念厘定
- 三的界定
- 第二 的价值
- 一对师生发展的价值
- 二对课程发展的价值
- 三对学校发展的价值
- 第二 学校课程资源分析
- 一校内课程资源
- 二校外课程资源
- 三学校课程资源的分析原则
- 第三 校本课程目标描述
- 一制定校本课程目标的依据
- 二校本课程目标的撰写要求与行为动词
- 第四章 校本课程内容选择
- 第一 校本课程内容的特点
- 一校本课程内容的含义
- 二校本课程内容的特点
- 第二 校本课程内容的来源
- 二校本课程内容选择的原则
- 三校本课程内容筛选流程
- 第三 校本课程内容的核心要素
- 二校本课程内容的组织
- 第五章 校本课程组织
- 第一 课程组织的基本概念与原则
- 一课程组织的含义
- 二有效组织的原则
- 三课程组织的要素
- 第二 垂直的课程组织
- 一垂直的课程组织方法
- 二垂直组织的考虑 逻辑组织与心理组织
- 第三 统整的课程组织
- 一为什么要进行统整的课程组织
- 二统整课程的模式
- 三如何设计一个课程统整的计划
- 第六章 校本课程评价
- 第一 中的学生评价
- 一重视中的学生评价
- 二中的学生评价方式
- 第二 中的课程评价
- 一中课程评价的性质
- 二中课程评价的对象和内容
- 三中课程评价的实施
- 四的实施效果评价
- 第三部分 领导与管理
- 第一 课程领导的背景概念及基本议题
- 一背景下的课程领导
- 二课程领导的概念
- 三课程领导的基本议题
- 第二 区域层面的课程领导
- 一教育行政部门的课程领导
- 二教研员的课程领导
- 三区域层面如何进行课程领导
- 第三 学校层面的课程领导
- 一谁是学校课程领导者
- 二如何进行课程领导
- 三课程领导的成效
- 第八章 校本课程实施的知识管理
- 第一 知识管理与校本课程的实施
- 一知识管理与校本课程实施
- 二在知识管理视域中的校本课程实施
- 第二 如何运用知识管理发展校本课程
- 一学校层面
- 二教师层面
- 第九章 校本课程实施的动力保障
- 第一 教师的课程意识信念与能力
- 一教师课程意识的定义和构成
- 二教师课程信念的定义特点和功能
- 三课程能力的基本结构
- 四提升教师课程意识信念与能力的策略
- 第二 学习共同体建设
- 一学习共同体概述
- 二建设学研整合的共同体
- 三建设复合型学习共同体
- 四建设专家新手学习共同体
- 第四部分 欧美的发展趋势
- 第一 经济合作与发展组织OECD的教育主张
- 一经济合作与发展组织OECD的教育研究
- 二趋势评析
- 第二 欧美的趋势
- 一美国的趋势
- 二英国的趋势
- 三法国的趋势
- 总序
- 本课程的学习和研究方法
- 本课程的发展历史
- 第一部分 历程与实质
- 第一 国外历程
- 一分权制国家的兴起繁荣与调整
- 二集权制国家的产生发展与挑战
- 第二 中国的兴起发展与挑战
- 一中国的兴起
- 二中国的发展
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